送教上门助力队伍建设  赋能增效提升专业素养

——2021-2022送教上门项目奉贤区培训工作总结

为促进教师专业能力持续发展，给区域薄弱学校及农村学校培育学科骨干专业力量，提升区域教师专业素养，2022年，奉贤区依托上海市教师学研究会、增爱公益基金会《全面提升骨干素养，助力农村强校工程》送教上门项目，开展骨干教师、优秀青年教师专项培训。经过认真准备、周密组织与实施，培训取得良好的质效，现将主要工作总结如下：

一、总体概况

2021年末，我区有幸再次列入送教上门项目实施对象。本项目主要以强校工程实验校、区品质提升工程学校及农村学校的骨干教师、优秀青年教师为培训对象，目的在于帮助这些学校的中坚力量总结教育教学经验、开阔教育视野，更新教育观念，完善知识结构，深入了解学科教学改革与发展的前沿信息。经过前期的宣传动员和选拔，以教师自主报名与学校推荐相结合的形式，最终确定了163名教师成为该项目的正式学员。受到疫情影响，经过前期准备，本项目于2022年6月正式开班，2022年12月顺利结业，每位教师需要参加3个模块的培训，圆满完成培训任务。

二、主要工作

1．创建团队，组织有力

区教育学院高度重视本培训项目，组织成立了项目工作领导小组和项目组，由学院党总支书记徐莉浩、院长蒋东标领衔，统筹协调学院四大中心，以培训中心为主组建项目组，具体负责项目的设计、实施和管理。项目组与参训教师学校就培训的目标和必要性进行了有效的沟通，得到了学校的支持，为参加培训的教师主动调课，创造学习条件，同时对所要承担的课堂教学实践任务进行积极的筹备。本次培训工作准备充分、组织合理、安排恰当，最大程度地保障了培训工作的有序性和有效性。

2．按需设计，科学施训

（1）通识培训模块

培训设计注重征求教师的培训需求，以促进专业发展、发挥主体性、面向实践为原则，合理设定培训目标，确立培训主题，以教师心理素养及科研能力提升为主题设置了40课时的网络培训（具体安排附后），另外邀请专家围绕课例研究、教科研等主题作系列讲座，形成通识培训内容。在教育学院教育培训管理中心主任黄建龙的主持下，11月2日上海市教育科学研究院杨玉东主任的《基于循证实践的中式课例研究与新课标背景下的新取向》讲座，从辨析“课例与课例研究”、“课例与教案／课堂实录有何差别”、“课例与案例有何关系”三个问题开始，以课例分析佐证理论，令人深受启发，提升专业素养。11月4日下午，华东师范大学教育学部开放教育学院及教师发展学院教师培训部主任李宝敏作《以研促行，双向赋能：中小学教师教科研的思与行》讲座。培训也是由培训中心主任黄建龙主持。李宝敏带领学员们通过案例透视问题，将理论分析与案例分享相结合，提出研究与实践的互促主线逻辑：提出问题→聚焦关键问题→行动实践研究→成果提炼表达，并通过“研究选题五部曲”环节与学员们互动、交流、分享，总结好课题的16字“方略”：基础要实、选题要新、综述要深、论证要充分，有效提升参训教师的教学专业素养和教育科研能力。通识培训纷纷指向教师的需求，针对性强，受到教师们的欢迎。

（2）实践培训模块

实践培训与通识培训互补，形成理论与实践相结合的特点。课堂教学观摩研讨活动共进行了5次，分别以中学语文、数学、英语、综合文科和综合理科5个学科进行教学观摩研讨。每次活动具体过程为观摩两节课堂教学，教师评课，最后由专家进行点评及微讲座，帮助教师在实践中训练、提升教学能力。每次实践活动，也都安排培训中心一位分管主任或负责老师参加，既对培训活动进行总结，更是对参训教师进行鼓励。具体实践培训活动见如下表格：

（3）新课标培训模块

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，考虑到新课标立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图，是学科老师亟需了解的领域，参训教师需求的呼声较高。于是，我们积极对接教研中心，为参训教师提供最新培训资源，帮助他们准确理解把握新修订的义务教育课程方案和课程标准的新理念、新要求。6月起，道德与法治课标组组长韩震为参训教师作《道德与法治（2022）课程标准的理念与追求》讲座、市教委教研室刘达作《义务教育数学新课标学习》讲座、市语文特级教师魏新磊作义务教育语文新课程标准解读……提供了所有学科的新课标解读培训，让参训教师在新课标的指引下守正创新，用好教材，少走弯路。

3.关注共性 体现差异

本培训班由多个学科教师组成，通过对教师需求调研，寻求各学科教师的共性需求，设置面向这批教师的有针对性的专业通识课程。专业通识课程以专题讲座为主，理论性较强，比如中小学教师心理素养及心理教育能力提升、教育科研论文写作指导、教育科研课题实施等课程。另一方面，我们根据各个学科特点，通过与学科教研员商讨，设置面向具体学科的实践性课程。实践性课程即课堂实践观摩研讨课程，不同于传统的听课，而是体现一定主题的课堂观察，同学科共同参与听课研讨。两者理论与实践相结合，既突破传统培训脱离实际的弊端，又避免实践培训缺乏理论指导的缺失；既关注到了教师的共性需求，又体现出了学科差异，两者互为补充，有效拓展了培训的深度与广度，提升了参训教师的专业素养，尽可能让每个参训教师都能有所收获。

4．规范管理，培评互促

过程管理是培训质量的重要保障，考核与评价是培训效果的重要检测手段。培训开展过程中，我们规范过程管理，建立常驻班主任管理机制，严格考勤和请假制度。同时，建立以过程性评价为主，结果性评价为辅的培训考核机制。过程性评价主要是培训过程中的参与度，结果性评价主要是培训结束后提交课程学习材料的贡献度。培训全部结束后要求学员对本次培训做一个整体评价，鼓励大家培训结束对学习内容进行总结梳理，以期回到学校能够将所学所得进行校内辐射，以点带面，继而提升区域教师整体教育教学核心素养。同时，在培训过程中开展现场跟踪评估，及时发现培训实施过程中遇到的问题、参训教师的学习参与度和新的需求等，推动培训活动更为有效地开展，例如在实践培训过程中发现，综合学科教师人数并不多，导致开设研讨课的质和量上有一定难度，因此我们进行综合文科、综合理科的整合，有效解决了上述问题。

三、培训成效

1．激活了参训教师对教育教学价值追求的内驱力

本次培训由通识培训（网络培训、专家讲座）、实践培训、新课标培训三个板块组成。课程内容丰富，形式多样，理论与实践相结合，深受参训教师欢迎。培训参与度较高，能够主动调整课时准时参加培训，在培训过程中积极研讨互动，认真完成培训作业，把培训学习落到实处，一定程度上激活了教师成长追求的内驱力。

2.提升了参训教师的专业素养

本次培训内容涉及教师最关心的教师心理、课例研究、新课标解读、教科研等，理论联系实际，结合丰富的案例，有效提升教师的教育科研能力、心理辅导能力，提升教师在“双减”政策背景下的课堂教学、课例研究等能力，进一步提高新形势下优秀、骨干教师的学科教学素养和专业水平。

3．有效促进了区域教育优质均衡发展

本培训主要以强校工程实验校、区品质提升工程学校的骨干教师、优秀青年教师为培训对象 ，强校工程实验校及区品质提升工程学校几乎都在农村，因此，本次培训有力提升了农村学校骨干教师及优秀青年教师的专业能力及学科素养，由他们以点带面辐射教研组内其他教师，继而提升区域农村教师整体教育教学核心素养，推动区域教育的优质均衡发展。

四、反思展望

1．教育培训需要共生、可持续发展

教育者培训的意义在于内生自觉，激发教师的内驱力，形成共生、可持续发展。培训的结束意味着这批骨干教师、优秀青年教师在学校的引领进入新的征程，将研修所得、所悟通过学校教研组活动甚至校本研修进行有效输出，让一个人影响一片人，让一片人影响一群人，这也就是本项目的初衷。作为区教师业务培训管理机构，一方面，我们要继续挖掘优秀专家资源，加强过程性培训管理，保障各项各类培训高品质高效率地开展。另一方面，培训结束后，我们可以继续跟踪调研参训教师在自己学校、甚至兄弟学校的辐射引领作用，采取一定的激励机制，以期既能提升培训质效又能扩大培训辐射面，让教育培训可持续发展。

2.培训考核评价需要进一步优化

在培训过程中，我们采用过程性评价为主，结果性评价为辅的方法评测参训教师的学习效果，同时及时调整培训中出现的问题，使培训的各项工作不断完善。但同时也意识到评价是一个贯穿培训始终、连续不断的完整过程，尤其是培训结束后教师的结业评比和跟踪评价的维度和内容还需进一步优化。

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